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自闭症康复训练方法|温州ABA训练方法

2018-03-23  来自: 同泽雨人国际早期干预训练中心温州分校 浏览次数:214

  目的的合成、强化和辅助是温州ABA训练的根本锻炼准绳,回合式操作教学法、塑造法和连环规律表现了ABA训练的详细锻炼办法。锻炼办法的施行是以遵照锻炼准绳为基准的;而锻炼准绳正是在办法的施行过程中得以详细表现的。  

  合成目的就是强调把每个才能分红最小、最简单的单元停止教学,它是运用连环法和塑造法的前提。连环法是将简单的单元行为连成链条构成更复杂的行为;而每个单元行为的树立都要用塑造法来完成;在塑造的过程中要经过指令、强化、辅助所构成的一个个回合加以详细操作运用。因而,连环法的运用是以塑造法为根底的,而塑造法的完成是以一个个回合详细表现的。  

回合式操作教学法

  回合式操作教学法包括指令、个体反响、结果(强化或辅助)、停顿4个根本的元素。指令发出后,孩子呈现正确反响马上强化,然后停顿。预示着一个回合的完毕。假如在指令后呈现错误反响,停顿。进入下一个回合:重新发指令→辅助→强化→停顿。假如孩子在指令发出后1-3秒钟没有反响就以为是无反响,立即反复指令,如仍失败。第三次发指令后立即辅助。关于回合的目的,Lovaas在书中是这样描绘的:回合能够协助孩子留意到刺激;使教者和孩子马上晓得反响能否正确;协助教者以分歧的方式请求孩子,以免惹起孩子了解上的紊乱,延误进步;协助教者快而容易地辅助孩子的进步。 

1、指令

  Lovaas以为由于孤单症儿童问题的呈现同时发作在觉得输入和加工两个过程。迅息进入到大脑以后不能停止有效地过滤以扫除无关刺激的干扰。因而,发指令时要留意简明、扼要、突出重点,教者的声音大而自信以确保孩子接纳到,做出我们所希冀的反响。

  其次,指令要合适孩子的承受才能。孤单症儿童的个体差别性很大,不同的个体有不同的请求。同一个个体,在不同的开展阶段也有不同的请求。要依据孩子的承受才能,从简单到复杂。反复指令是一种指令无效性的表现,也是很多初学者容易呈现的错误。我们请求发出指令后要给孩子一定的考虑时间。等候的过程是等待孩子独立做出反响的过程。等候是强调反响是考虑以后的结果。而对指令的反复,剥夺了孩子的考虑时间,干扰了孩子的加工过程。指令的必要性强调反响是功用性的反响。不只请求孩子要有相应的反响,而且这种反响一定是具功用性的。

  例如:叫名字,容许“哎”。有的孩子容许“哎”,但是他的眼神并没有交流,也没有相应地行动如过来,这是方式上的东西。对叫名字的反响,能够是多样的。我们常人的反响能够没有言语但一定有眼神交流。经过指令,不只能够协助孩子了解言语更主要的是使孩子明白本人和他人是有关系的,要对他人的指令做出功用性的反响。而非他人只是满足本人生理需求的工具而已。

2、结果  

(1)强化  

  当孩子对指令做出正确反响后,我们要及时给予强化。强化的原理就是恰当的行为因遭到强化而继续呈现;不恰当的行为因没有遭到强化而削弱乃至消逝。普通强化的方式分为两种:正强化和负强化。

a.正强化

  是经过奖励性刺激,促进正向行为的增加以到达协助孩子体验到与人交往的高兴,树立自信、体验成就感的目的。例如:有的家长反响孩子激烈对抗学习。假如,我们当初在孩子呈现一点点才能哪怕是一点点配合时给予充沛的肯定,孩子就不会表现出对学习的对抗。

b。负强化

  是经过移去孩子不喜欢的刺激物,促进正向行为的增加以到达协助孤单症儿童树立是非感,加强其自我控制才能的目的。孤单症儿童大多自我控制力很差,我们在肯定其正向行为的同时,为了进步他们的自我约束力  ,当他们呈现不好的行为时,我们会运用一定的惩罚,如有的孩子惧怕气球,当他表现不好时,经过气球约束他的行为。一旦表现好了,气球就被拿走。  

  运用强化时的手腕我们称为强化物。普通强化物有两类。生理性强化和社会性强化。生理性强化包括食品、活动、孩子的眷恋物以至能够是孩子的自我刺激行为。社会性强化包括夸奖、笑容、亲吻、拥抱等与人有关的行为。运用什么强化物要依孩子能否有被强化的觉得而定。不同的孩子有不同的强化物。强化物是要经常变换的。  

  强化手腕的运用关系到孩子社会性的开展。孩子对强化物需求的不同意味着孩子社会性水平的不同。我们要努力把孩子培育成社会化的人。他们要懂得他人的表情、在意他人的表情,经过他人的表情约束本人的行为。因而,强化就不能停留在生理性强化的层面。

  为了让孩子未来可以了解社会性强化的意义,关于仍需求生理性强化的孤单症孩子,我们在运用强化时,生理性强化与社会性强化要同时运用,并且社会性强化呈现在生理性强化之前,目的是让孩子在正确行为与社会性强化之间树立联络。

  而生理性强化只是社会性强化的信号而已,以到达用社会性强化逐渐替代生理性强化的作用。如我们请求孩子“坐下”。孩子一旦坐下马上褒扬,然后给予他喜欢的食物—饼干。这样,使孩子了解“坐下”妈妈就会笑,就会褒扬我。而妈妈笑了,才有饼干吃。逐步,他懂得了妈妈表情的含义。而很多家长只注重学问的积聚,而并不关注强化物背后的社会意义。

  因而,锻炼长期停留在生理性强化物支撑下的学问的积聚。学问的积聚固然很重要,但绝对不是最终目的。

  另外运用强化的最终结果是使孩子偶尔呈现的正确行为成为经常性的行为,最后成为一种行为习气。因而,运用强化最终是要摆脱强化。为了做到这一点,在锻炼中要防止过度强化。所谓过度强化就是强化的频率太高使得孩子构成对强化的依赖。详细表现为不给予强化即便能做也不做。

  普通来说,较高频率的强化用于当孩子刚承受锻炼,不习气承受他人的请求或对新环境顺应较弱时;孩子心情较差时;孩子面临新的课题时。经过高频率的强化到达与人的配合、对环境的顺应和自信的树立。较低频率的强化普通用于孩子可以较好地配合时;课题难度不大或孩子已表现出可以独立完成时。经过强化比率的降落看到孩子配合才能及自我控制才能的进步。最后乃至吊销强化以成为一种本身的行为习气。强化的关键就是从外部强化向内部强化的转换。  

(2)辅助  

  当孤单症儿童表现为不配合或者有难度,不能独立完成时,我们用温州ABA训练辅助的办法。不配合时运用辅助是为了构成配合。有难度时是为了树立自信,减少波折感。普通辅助有几种方式:身体辅助、视觉辅助和言语辅助。

  身体辅助,我们通常所用的就是手把手的辅助。例如当孩子不会做某个动作时,我们就手把手地教。孩子不会拍手,我们就把着他的手协助他拍手。

  视觉辅助包括示范、手势、眼神、位置等。例如,我们教孩子认识“杯子”。桌子上有杯子和笔。发指令“拿杯子”。我们能够用示范的办法拿杯子给孩子看,要他模拟。我们也能够用手指或用眼神表示的方式协助孩子认识杯子。例如,我们用手指着杯子或用眼睛看着杯子。另外改动物体的位置也是一种很有效的辅助方式。如把杯子放在孩子容易拿到的中央,待他才能进步后再将位置复原。  

在运用辅助时,家长容易呈现的问题是:

1)辅助不及时。

  辅助不及时会形成孩子构成猜想和有波折感。  

例如:我们在教孩子认识杯子时,假如孩子拿错了。家长会说“错了”,或者是生气的表情或者不说话,待孩子又去拿旁边的笔时,家长脸上马上显露笑容或者说“对了”。家长常常将其了解为孩子的自我修正性行为。但不是一切的孩子都有自我修正的才能。大局部孩子是一种猜想。一朝一夕,孩子就构成不是看着桌子上的物体而是看着家长的脸或听家长的声音来判别对错。而不是将留意力放在如何依据物体的特征去命名物体。还有的孩子因辅助不及时有挫败感而回绝学习,表现为发脾气,哭闹以至是自伤性行为。  

 2)、依赖辅助。  

  例如:我们有个孩子。妈妈教他特指问句“这是什么?”(苹果)当呈现特指问句后,妈妈总是马上提示“苹”,孩子就接着说“果”。半年的时间里不断没有摆脱辅助。有一次,我们在提出问题后,谁也没有提示他。过了大约一分钟,孩子才看了看桌子上的苹果说“苹果”。因而对辅助依赖的恶果是使得孩子不去动脑筋考虑问题,以至连“看”这个必要的过程都被省略了。一朝一夕就不会考虑了。为了防止对辅助的依赖,我们在运用辅助时要留意辅助水平的逐渐削弱和辅助频率的逐步降低助水平的削弱表如今辅助方式的变化。孩子进步的过程标明运用辅助方式的变化的过程。  

  如指令“拍拍手”。当孩子没有模拟才能时我们能够运用身体辅助,手把手地教;待孩子有一定的模拟才能后,我们要借助于他的模拟。先示范给他看,然后请求他模拟拍手。示范就是视觉辅助。从身体辅助过度到视觉辅助,这是独立认识的加强。身体辅助或许不是对言语的了解而是对成人辅助手势的了解。视觉的辅助或许也不是对言语的了解而是对视觉印象的了解。这些都只是过度,目的是使孩子逐渐了解言语。摆脱辅助的标志就是孩子在听指令后独立做出拍手的动作。又如指令“过来”。在孩子与成人面对面时,他对指令的正确反响或许是对眼神的了解即成人看着他的眼神,一定是对言语的了解。 

 3)、辅助频率的降低。   

  以言语为例来阐明。很多家长反响,孩子的言语迟迟不能从反复性言语上升为主动表达。缘由就是家长的辅助太频繁使得孩子依赖家长的辅助而丧失了主动表达的时机,进而丧失了表达的主动认识。例如:孩子想要饼干时,家长马上说“你说,我要饼干。”孩子反复出来后,家长给予饼干。孩子对表达的了解就是对大人声音的模拟。至于大人说话的意义、在何种场景下说这句话,都不用去思索。成人的不正确做法误导了孩子的了解。因而,锻炼孩子的主动表达是要强调他的主动性而不是说的内容能否完好。能够借助于模拟,但在孩子有需求时要等候而不是及时辅助。等候的过程就是孩子独立考虑的过程。考虑我要说什么,妈妈才干满足我。什么样的话合适这样的场景。  

3、停顿  

  结果呈现后,下一个回合开端前,要略微暂停几秒钟。作用是:使学生对方才的反响与结果的关系有一个记忆的过程;给教师一个考虑的时间。考虑上一个回合孩子的反响以决议下一个回合如何处置;区别两个回合,使得孩子对下一个指令愈加明晰的判别。 

  每一步的完成要经过塑造法停止锻炼。开端锻炼时每一步都要经过指令、强化、辅助的过程,随着才能的进步,要逐步减少强化、辅助。例如,当第一步完成后,我们对第一步要吊销强化、辅助,指令也要将每一步发一个指令转换为在一个指令下次第做出已完成的几步。随着孩子完成的步骤越来越多,指令越来越少。直到发一个指令“买东西”,孩子能独立完成买东西的全部过程,然后给予强化。

关键词: 温州ABA训练           

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